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凯瑞特----- 一所代表新时代的特制学校(一)办学规模...【详情】

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师资介绍

未来、创造力教育与变革

时间:2019-06-26 08:49:24 作者:深圳市龙岗区凯瑞特学校来源:深圳市龙岗区凯瑞特学校

时代在悄无声息的变化,经过40年的改革开放,中国大地和世界紧密的连结在一起。在世界任何角落的变革,都会以极快的速度,传遍中国;中国也紧紧追随着世界的脚步。中华民族永远不缺少见贤思齐、自我反省和积极进取的精神,中华民族历来都是有开放和融合精神的民族。世界教育有那些新的变化,中国的教育如何汲取世界先进教育的最新成果,以推动本民族教育的发展,这是我们这个时代中国教育工作者需要思考和面对的问题,也是关切到每个中国孩子、每个中国家庭的现实问题。


第一部分

反思——我们的问题

01


一、老校长的忧思、期待和反省

(中国教育家、武汉大学前校长:刘道玉)





你们虽然不能改变保守的教育制度,但是你们可以改变自己的命运。每个人都是自己人生的设计者和实践者,路要靠自己走。





——武汉大学前校长刘道玉


刘道玉,中国教育家、化学家,曾任教育部高等教育司司长,武汉大学校长,是20世纪80年代教育改革黄金时代的开路者,被誉为“武大的蔡元培”“永远的校长”,被成为中国高等教育改革的托荒牛。

刘道玉老校长,2018年出版了一本思考中国教育变革的新书《教育问题探津》。老校长,在这本书里系统思考了中国教育的问题,并提出了自己的建议和反思。


Q

问题一:中国教育为什么培养不出创造性人才?

刘道玉老校长说:“我们的教育问题是为什么培养不出创造性的创新人才“。也就是回答著名科学家钱学森之问:“现在中国还没完全发展起来,一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明的创新人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是冒不出杰出人才,这是很大的问题。”

钱学森之问,正是素质教育的本质特征。这是因为培养创造力为特征的杰出人才是教育的目标,创造力是人最重要的素质,是创新创业的必备条件。

刘道玉校长认为:传统的教学体系制约了“创造性人才的成长”。


传统的教学体系:

“以课堂为中心;以书本为中心;

以教师为中心;以考试为中心“

严重束缚了学生的成长和发展。

美国X大奖创始人、奇点大学执行主席彼特戴曼迪尖锐的指出“把标准化当作教育规则,统一性作为教育的结果。同一年龄的所有学生使用相同的教材,参加相同的考试,教学效果也按照同样的尺度评估。学校以工厂为模拟对象。这严重束缚了孩子们的成长和发展。

   刘道玉校长说:“我认为教育的真谛是“解放和启蒙“亦即解放学生的头脑和双手,解放他们的个性和智慧。我国教育的主要问题是,知识灌输的太多,而智慧开启得太少,这是杰出人才冒不出来的根本原因。“

         怎样才能从根本实施素质教育呢,培养学生的创造力呢?    刘道玉校长提出了针对旧教学制度的弊端,设计了SSR创造教育模式,三个英文字母代表三种教学模式:

第一个字母S(study independently) ,代表自学或独立的学习;

第二个字母S(seminar)代表课堂讨论;

第三个字母 R (Research) 代表探索或研究。

之所以把SSR模式称作创造教育模式,就是因为他们都体现学习者自主的原则,也符合创造性的教学方法。

Q

问题二:老师与父母,我们应该有怎样的教育观?

刘道玉校长说:我们的很多工作都违反了教育规律,一个明显的例子是:“素质教育喊了20多年了,但直到今天,从学校、学生、到家长,无不在强化应试教育。原因何在?因为学校要提高升学率,教育部门要大扩展,家长们望子成龙,学生们想出人头地,而出版单位则忙着兜售教辅书籍和高考秘籍来赚更多的钱。教育影响着每一个人。残酷的现实是人们还在集体维护应试教育。这就是我们的教育观出了因为,要发展新的教育,必须有新的教育观。

1

家长的价值观的反思:分数重要还是能力重要?

家长向孩子传递什么样的价值观,是分数还是能力;是诚信还是伪装;是学会质疑还是做乖孩子、是享受快乐还是加码补课;是尊重孩子的志趣还是包办替代、是陪读还是培养自立。这是家长需要的自我反省。教育的问题,家长也有一定的责任。

2

教育工作者教育观的反思:解放人还是束缚人?

教育是以人为中心的事业,从根本上说,教育意味着启蒙人、解放人。从这个基本点出发,正确的教育观应当是:

呵护自由、培养兴趣、学习掌握知识、启迪智慧、树立诚信和享受快乐。“

为了建立这样的教育观,必须反对注入式的教育,反对分数怪帅、反对文凭至上,反对功利主义,让教育回到原生态。

Q

问题三:发展新教育我们应该建立怎么样的师生关系?

刘道玉老校长认为,发展新教育,就要培养开明的教师,教师要思考如何构建自由平等的师生关系。

“教师的自我解放应当从哪里开始呢?我认为要从师道尊严的权威下解放出来,以建立民主、平等、质疑和争鸣的学术风气。从传统的灌输式课堂中解放出来,提倡学生自学、思考和研究;从迷信分数的教育价值观中解放出来,开启学生的悟性和隐藏在知识背后的智慧。

建立自由平等的师生关系。教育必须是一种解放,而不是一种驯化。

Q

问题四:做好创造力教育要从何时开始?

人才的培养是一个系统的过程。大学只是收获期,而选种、播种和收获却是在基础教育阶段。少年儿童处于身心发展的关键时期,他们在思维没有定式之前,是实施创造教育的最佳时期。

从本质上说,教育是启蒙和解放,所谓的启蒙就是开启学生的智慧和健康的心灵。教育的解放作用主要体现在解放少年儿童的个性、好奇心和想象力,求异的思维习惯和冒险精神。这五点就是一个人有没有创造力的关键。应试教育的压力下,这些重要的素质都被泯灭了

美国教育进展国际评估组织(NAEP)对21个国家的调查显示,中国孩子的计算能力排名第一,创造力排名倒数第五,想象力倒数第一。

生理学学家已经证明,人的脑分为左右两半,左脑为知识脑,右脑为创造脑,前者的功能是语言、计算、概念、分析等能力,而创造脑的功能是想象力、直观、空间、形象等。而我国基础教育把语文、数学、外语做主课,而把音乐、美术、科技当作副课,颠倒了智能训练的主次关系,从而导致了想象力和创造力低下。

现在中国的部分地区还以上重点、考高分、进名校、高升学率来树立示范学校,现在各地有不少的考试工厂,这些学校窒息学生的智慧、戕害学生的心灵、摧残学生的身体。其中的一些人,不仅不能成才,甚至可能成为废品。

因此:我国基础教育的出路,必须从幼儿抓起,实施以创造为核心的素质教育,彻底解放学生的想象力和创造力。“钱学森之问“一定能得到破解,一定会涌现出一批真正的杰出人才。

二、素质教育专家的观察:中外基础教育的实质性差异是什么?


(中外素质教育研究专家:黄全愈先生)


黄全愈先生是研究中外素质教育的专家,在其素质教育系列作品中《我们是如何把孩子教傻的》比较了中国基础教育和先进国家基础教育的差异?

黄全愈先生认为,要变革教育就要改变教学方法,以一种创新的教学方法,变革课堂教育。




中国注重学生掌握的“知识量“,培养孩子吸收知识的学习行为和接受能力。中国基础教育的童子功是”多学、多练、多记和多考。





国外先进基础教育注重学生的批判性思维、独立思考、创造性,发现问题和解决问题的能力、学以致用的实践能力;基础教育的童子功是:多看、多想、多问、多干。

《智慧孩子是怎么炼成的》一书以西安事变的历史教学为例,具体比较了二者的异同:

中国老师讲完史实后,要求学生记时间、地点、人物、事件等,满足考试结果。

如果以培养创造力为目标的老师则是八仙过海:如,什么都不教,让孩子分成几组,分别制作一份当时各党各派的报纸;或者给几个辩论题,让学生组成正反方进行辩论。

即便是常规教学,老师也会启发孩子的发散性思维:如蒋不妥协,如张、杨不和共产党合作?如蒋逃出西安。无论哪一种形式,学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中,培养了“会学“的能力。

美国学者贾尼斯、萨博把培养“聪明的孩子“还是培养”智慧的孩子“概括为两种教育:

聪明的孩子

智慧的孩子

1、能够知道答案

1、能够提出问题

2、带着兴趣去听

2、表达有力的观点

3、能理解别人的意思

3、能概括抽象的东西

4、能抓住要领

4、能演绎推理

5、完成作业

5、寻找课题

6、乐于接受

6、长于出击

7、吸收知识

7、运用知识

8、善于操作

8、善于发明

9、长于记忆

9、长于猜想

10、喜欢自己学习

10、善于反思和反省


从西安事件的教学比较看,中国基础教育培养的学生包揽了“聪明孩子的“所有特点,而创造力教育囊括了”智慧学生“的所有特点。

(布鲁姆提出的教育目标分类图)


根据教育专家布鲁姆提出的教育目标分类图,“聪明学生的认知”在初级认知;而“智慧学生”的认知属于高级认知。

培养考生还是培养学生是根本区别,考生是以“学会“为目的在现成世界里寻找答案的人;学生是以”会学“为手段的探索未知世界的探索者。

从以上二位专家的观点来看,中国教育当下的问题,是不能培养孩子的创始力,让学生的天赋和潜能不能有效发挥。

02

第二部分:

变革——时代的呼声

假装是一个标题

假装是一个没有灵魂的副标题

砥砺前行,不忘初心


(英国教育家《让学校重生》作者:肯罗宾逊)


自从英国教育家在肯罗宾逊在TED做了闻名全球的演讲《学校扼杀创造力》以来,全球的热爱教育人的目光都被吸引到如何创造适应未来的教育这一问题上来?我们如何告别工业时代的教育?教育如何发展孩子的天赋和释放孩子的创造力?

新教育已经不是理论,其实已经是扎扎实实的实践,在过去的20年中,全球都不缺乏新教育的探索者和实践者。“未来已经到来,他只是散落在世界的各个角落”。目前在全球50个国家4600所中小学推广的“自我领导力教育“,关于释放学生的潜能方面做了有益的探索和实践。

(全球以释放学生潜能为目标的自我领导力学校:4600所)


自我领导力教育的宗旨:释放每个孩子内在的卓越潜能。自我领导力教育就是培养既能领导力自己,释放自己的生命价值和潜能;也能善于合作,释放他人的生命价值和潜能的领导者。


自我领导力教育是如何实现上述教育目标的呢?采用了什么样的教学方法呢?主要包括学生、教师和家长三个层面。

1

学生养成自主学习的能力,学生主导自己的学习,而不是由老师主导和控制学习。


  1.  人格养成:学生学习养成独立自主人格和价值观的成长课程《杰出青少年的7个好习惯》,通过系统的学习养成独立自主和善于合作的人格。

  2.  自主管理:学生在成长的过程中,使用身心脑灵全面成长的自我管理的工具《领导力笔记本》,包括自我关系、人生志向、目标和使命、学业管理、人格修养管理、反省日记、人生成就等等。学生学习在身心脑灵四个方面自我管理和成长。

  3. 学业管理:学生学习达成学业目标的管理的工具:《执行四原则:4DX》,学生学会设定目标,自我管理,养成自学与自律的习惯;

  4. 思维训练:学生思维修炼课程:《十四个领导力工具》,通过领导力工具的学习,学生在学习、生活、做事中,运用思维工具,养成思维良好的思维习惯和做事习惯。

  5.  行动实践:学生在实践中养成自主的能力:为学生在学校、家庭、社区中创造领导力角色,参与领导力活动,在实践中培养领导力,养成实实在在的能力。(例如:领导力日、运动会、音乐会、研学、社区服务等等,创造一切可能的机会让孩子学会承担责任和进行实践)


2

开明教师的养成,释放教师的潜能,形成一种有利于激发学生天赋和潜能的校园文化。


  1. 教师的使命:领导力教师的使命是“让孩子从我们的眼中看到自己的好以致于他们愿意为自己而努力”。领导力教育中的教师就是要激发每一个孩子的价值和潜能。相信每个孩子都可以出类拔萃,都可以成为领导者。

  2. 教育管理者的转变:要在校园里创造新的管理文化,这种文化有利于每一名教师发挥他的价值和潜能。校长要以身作则,引领校园文化。校长要学习激发全体教师潜能的管理课程《卓越校长的四个角色》,引领整个教师团队达成转变。

  3. 师生关系的转变:全体教师要学习营建信任、安全、温暖和爱的生命关系,在老师与老师之间、老师与学生之间,形成平等和友爱的关系,为孩子的成长建立良好的情感环境。自我领导力有专有的生命关系课程《信任的速度》。

  4. 教师教学方法的变革:领导力教育有以释放学生潜能为主的教学法,学习《赋权授能的教学方法》,变革传统的课堂教学,形成训练学生多看、多问、多思、多干的以养成创造力为主的教学方法,变革了传统的“教听”模式为主传统的课堂。

  5. 教师的自我修养和管理:教师学习自主管理和达成人际效能的课程《高效能教师的7个习惯》,教师能够发展自我的生命价值,找到自己的心声,成为幸福的人,有创造力的人,来以身作则,来影响学生。


3

开明家长的培养,家长和学校一起,培养孩子独立自主和善于合作的人格,养成孩子的创造力;


家长和老师有共同的使命,就是让孩子们成才,所以自我领导力教育主张家校协同,共同作好教育。

  1.  家长的教育观与养育方法的学习:家长参与学校组织的课程,尤其是《高效能家庭7个习惯》 的学习,学习释放孩子的生命潜能,培养孩子独立自主和善于合作的人格;同时要树立身心脑灵全面发展的教育观,放弃以学业为单一目标的片面思维,形成以培养孩子潜能和创造力的新思维。

  2. 家庭的孩子领导力养成实践:自我领导力教育主张孩子在家要养成阅读的习惯,在《家长手册》中有推荐书单和电影,让孩子在生活中养成独立自主和善于合作的人格。家长也要提供尽可能多的孩子从事领导力实践的机会,让孩子在家承担责任,关心社会公益事业,参加寒暑假的研学活动,发展领导力。让孩子多做事,而不是单单封闭在课本里。

  3. 家庭成长环境的营造:在家长张贴有利于孩子养成独立人格的对联、名人名言等,创造有利于激发孩子创造力的所见环境。

未来已来

自我领导力教育通过学生、教师、家长三方面的共同努力,培养孩子的创造力,最终成为实现自我生命价值和潜能的人。为孩子一生的成长保驾护航。

未来已经到来,越来越多的学校、教师、家庭和学生,行动起来在推动着教育的变革。


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